音乐教育的早期开发要分阶段实施在学前的差别阶段应从胎儿期、婴儿期和幼儿期三个阶段适时举行早期音乐教育。在胎儿期胎教音乐应选择旋律优美的、欢快的轻音乐也可以选择带有鸟叫虫鸣和潺潺流水声的曲目在靠近自然的同时给人以无尽的想象。因为这类音乐不仅能使孕妇保持良好的情绪状态促使孕妇排泄一种有利于康健的物质通过胎盘通报胎儿有益于胎儿的生长发育还能刺激胎儿听觉的发生使胎儿脑的性能进一步分化。
在婴儿期婴儿对声音刺激是最敏感的。现代生理心理学实验讲明早期的音乐教育在促进幼儿听觉能力生长中有奇特的作用用摇篮曲等适合婴儿的音乐来对婴儿大脑举行刺激有助于开发婴儿的右脑而人的情感和直觉主要是右脑来支配控制的再通过音乐感受、音乐运动等让大脑左右半球协调起来有助于造就人的缔造性思维。
在幼儿期音乐教育主要开发幼儿潜在的表达能力和音乐素质。通过早期音乐教育可以造就幼儿对音乐的感受能力、明白能力、体现能力、审美力和缔造力让孩子们在音乐运动中提高感受统合能力。
音乐教育早期开发很重要
音乐教育能够提高学前儿童的智力。人的思维在学前阶段以形象思维为主通过种种音乐教育和实践可以提高学前儿童的思维力、想象力和影象力例如在伴有马蹄节奏的音乐中让他们想象马儿在大草原上奔跑等。
在幼儿园课程设置中使用多媒体技术举行课程整合。在幼儿园教学中凭据幼儿的心理特点充实接纳音频和视频技术提高音乐的可视性同时整合音乐课和游戏课接纳形式多样的音乐游戏运动使我们的幼儿园音乐教学不停富厚让孩子们在游戏中学到音乐在音乐中获得快乐到达寓教于乐的效果。同时要提高家长的音乐素养。
家长是孩子的启蒙老师家长在教育历程中起着重要的作用家长自身修养如何制约着教育的效果和成败。可以通过多种形式提高家长音乐素养例如社区宣传、寓目音乐会、家长和幼儿园联欢会等形式。
音乐教育能够提高学前儿童的言语与语言能力。音乐运动和言语运动有着很是密切的关系一首动听的童谣不仅要有优美的旋律还要有生动的歌词。
学前儿童要想明白其中的寄义就需要举行言语思维;要想唱得好听就得用语言表达语言在音乐教育里起着至关重要的作用所以音乐教育能够促进学前儿童言语思维的生长提高语言表达能力。
家长、教师和社会配合转变教育思想。
当前在我国的早期音乐教育中许多家长和教师把对音乐教育的早期开发看做对孩子未来的投资期待成为歌星或明星。这种错误的思想带有显着的功利主义色彩导致只重视技术的造就忽略了康健人格的造就。家长、教师和社会应配合流传努力、康健的教育思想同时寓德育于音乐教育之中。
早期音乐教育必须从情感入手举行个性陶冶 引发孩子对音乐的兴趣、喜好配合开发和提高孩子的音乐智力。
课程设置不合理、家长功利化心理等
是我国音乐教育早期开发面临的主要问题
我国现阶段学前儿童的音乐教育主要是通过幼儿园音乐教育、家庭音乐教育和社会性的音乐教育。其中幼儿园音乐教育是最主要的音乐教育途径由于幼儿园音乐课程设置不合理忽视了音乐浏览和音乐运动尤其是对运动具有的审美性和到场性没有给予足够的重视难以充实调动婴幼儿学习的到场意识和努力性。在家庭及社会音乐教育方面由于家长“望子成龙”心切、功利化违背婴幼儿身心生长的纪律在家长严苛教育下易导致学前儿童对音乐学习发生逆反心理影响了音乐教育的早期开发。
这主要体现在以下几方面：
早期音乐教育缺乏系统性。人的学前阶段应包罗在胎儿期、婴儿期、幼儿期和儿童期。针对学前的差别阶段国家没有统一的音乐课程尺度例如生理心理学研究讲明在胎儿期最先形成的感受是听觉和触觉胎儿对母体内外的刺激能做出一定的反映并能感受到声音。
这就给胎教的实施提供了有力的生理基础使得音乐胎教成为早期音乐教育的第一个阶段。婴儿期进入学唱期作为音乐教育的第二生长阶段。
然而我国早期的音乐教育大部门是摆设在幼儿阶段举行的忽视胎儿期和婴儿期的音乐教育在学前阶段缺乏全面的、系统的计划和摆设。
总之家长、教师和社会应配合努力凭据学前儿童身心生长的纪律有目的、有计划地为学前儿童提供良好的音乐教育场所进一步提高整个社会对早期音乐教育的认识从各方面增加投资狠抓硬件投入发挥幼儿教师的主导作用通过早期音乐教育掘客学前儿童潜能促进学前儿童的全面生长。
早期音乐教育忽视差异性。
由于学前儿童的身心生长存在着个体差异音乐教育应尊重每个学前儿童的个性生长思量到学前儿童的家庭生活与知识的差异从他们的兴趣、喜好出发。
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